​126策略学习反思设计

126策略学习反思设计

1、126策略学习反思设计

3月13日，我们六人在李校长带领下来到孙祖中学，听了两节课，一节语文课孟老师的《丑小鸭》、一节数学课王老师的《平行线的性质》，两节课都上的很成功。有许多的亮点值的我们学习：

一、每节课在上课时，全班学生以饱满的激情共同喊本班的标语，它可以激发学生的斗志，将学生的思维完全转移到课堂上来。

二、上课思路符合市教研室的教学策略和县教研室的126策略，课堂上体现落实学生的.主体

地位。

三、任务项确定准确。从课堂上可以看出两位在设计任务项时，找准重点和难点，吃透教材。

四、整节课，完全由各组上讲台进行讲解，教师只起到导演的作用，当学生对知识深度、知识重点难点理解不到位时，老师适时以问题的形式提出来，让学生对知识进行深入思考。

五、小组评价及时，有激励作用。对于后进生加分，比其他学生更多。

当然，一再好的课，也有不足的地方。在小组展示时，如何做到全体成员都有展示的机会，如何节省时间等方面需要我们老师进行深入思考探究。如果在每节课上留出5分钟左右的时间对学生进行达标训练，以检查学生对知识的理解，以便有针对性的进行辅导，效果会更好些。

孙祖之行，我们收获很多，在课改的路上没有尽头，只会越走路越光。

2、126策略学习反思设计

3月13日，我们六人在李校长带领下来到孙祖中学，听了两节课，一节语文课孟老师的《丑小鸭》、一节数学课王老师的《平行线的性质》，两节课都上的很成功。有许多的亮点值的我们学习：

一、每节课在上课时，全班学生以饱满的激情共同喊本班的标语，它可以激发学生的.斗志，将学生的思维完全转移到课堂上来。

二、上课思路符合市教研室的教学策略和县教研室的126策略，课堂上体现落实学生的主体地位。

三、任务项确定准确。从课堂上可以看出两位在设计任务项时，找准重点和难点，吃透教材。

四、整节课，完全由各组上讲台进行讲解，教师只起到导演的作用，当学生对知识深度、知识重点难点理解不到位时，老师适时以问题的形式提出来，让学生对知识进行深入思考。

五、小组评价及时，有激励作用。对于后进生加分，比其他学生更多。

当然，一再好的课，也有不足的地方。在小组展示时，如何做到全体成员都有展示的机会，如何节省时间等方面需要我们老师进行深入思考探究。如果在每节课上留出5分钟左右的时间对学生进行达标训练，以检查学生对知识的理解，以便有针对性的进行辅导，效果会更好些。

孙祖之行，我们收获很多，在课改的路上没有尽头，只会越走路越光。

3、初中英语小组合作学习暨126策略的运用反思

县教研室目前大力推行“小组合作学习126策略”，对此我有一定的困惑。我不知道英语这样一个特殊的学科适不适合小组合作学习，更不知道怎样在英语课堂上推行这一策略。我一直觉得小组合作在英语某些课或某些环节中是适合的，如复习课，阅读课或者小组活动环节，但新授课中怎样将小组合作运用好，真是个很艰难的问题……

听了那么多通过课堂成功起来的案例，我很羡慕，也很彷徨，我的课改之路该怎么走下去呢？

在本学期的教学中，我也尝试着进行了一些改变，如，尽最大的可能放手，把课堂还给学生；培养学生的自学能力和自己解决问题的能力，让他们把“学习是我自己的事”刻入骨头里；调动学生的参与意识和合作意识，让学生有集体荣誉感和为集体而战的责任感；等等。

在今后，除了培养小组长的责任感和组织领导能力，还要让每个组员都树立起自信心，觉得自己也会为集体带来荣誉。另外，组员之间相互帮助和交流的程度还太浅，应引导学生放心大胆地交流。改变是痛苦的，但经过改变，我希望迎接我们的是更加晴朗的天空。

4、初中英语小组合作学习暨126策略的运用反思

县教研室目前大力推行“小组合作学习126策略”，对此我有一定的困惑。我不知道英语这样一个特殊的学科适不适合小组合作学习，更不知道怎样在英语课堂上推行这一策略。我一直觉得小组合作在英语某些课或某些环节中是适合的，如复习课，阅读课或者小组活动环节，但新授课中怎样将小组合作运用好，真是个很艰难的`问题……

听了那么多通过课堂成功起来的案例，我很羡慕，也很彷徨，我的课改之路该怎么走下去呢？

在本学期的教学中，我也尝试着进行了一些改变，如，尽最大的可能放手，把课堂还给学生；培养学生的自学能力和自己解决问题的能力，让他们把“学习是我自己的事”刻入骨头里；调动学生的参与意识和合作意识，让学生有集体荣誉感和为集体而战的责任感；等等。

在今后，除了培养小组长的责任感和组织领导能力，还要让每个组员都树立起自信心，觉得自己也会为集体带来荣誉。另外，组员之间相互帮助和交流的程度还太浅，应引导学生放心大胆地交流。改变是痛苦的，但经过改变，我希望迎接我们的是更加晴朗的天空。

5、对推行126高效课堂策略的九年级数学教学反思

对推行126高效课堂策略的九年级数学教学反思

自从召开了全县的初中教学工作会议以后，“126”高效课堂策略深入到我县初中的各个角落，可见是风靡阳都。我校总舵手力挽狂澜抓住这次教育的`春凤，先后召开了几次班子会、研究部署了课改的行动思路、出台了措施，强化落实，班子包干，全校教职工大会小会召开了几次号召动员、发动，使我校上上下下立即动了起来！

在新得教学策略的指导下，我尝试着去运用“126”策略，但有些时候还是不敢完全的放开，担心好学生得不到更高的发展，后进生只是凑热闹。

如果真的放开，一节课或许处理4---5道题，一节课下来挺担心的，但是约谈了几位学生也是我内心有一丝宽慰，这就是他（她）们说：“原来都是跟着教师的思路，感觉像在飞，而现在是自己去想、自己去讲，亲临其境去体验、思考，收获实了”！

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

6、解决实际问题的策略数学课堂设计及反思

教学目标：

1，使学生初步学会用替换的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2，使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理能力。

3，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学过程：

一，情境导入

同学们，早上喜欢和牛奶吗 和牛奶有益身体健康。

我女儿在家也喜欢喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。

出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次 2小杯可以够我女儿喝几次

1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次

1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次

指名汇报，说说是怎样想的

说明：刚才想的过程其实就是替换的策略。

揭示课题：用替换的策略解决实际问题

二，自主探索

1，出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升

思考：你能解决吗 为什么 （使学生联想到都是大杯或者都是小杯比较容易解决;或者告诉大杯容量与小杯容量的.关系。）

2，出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升

说说所增加的条件，你是怎样理解的

思考，你准备怎样解决 先立思考，然后小组内交流想法。

3，全班交流，重点让学生说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少

使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。

（根据学生的回答，以课件演示替换的过程）

思考，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯 （感受替换的依据）

4，学生列式解决。

指名汇报，注重结合替换的思路，理解算式。

师：像这样的实际问题，我们用替换的策略进行解决，是否正确呢

学生提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后进行检验。

5，小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。

6，体现价值。

教师介绍用方程解答的方法，还可以请学生说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后进行比较，使学生深深感受到策略的价值。

三，完成练习的第1题。

1，在题中用图表示替换的过程，然后解决问题，并检验。

2，汇报交流，将学生的作品在实物展示台上展示。注意体现学生可能出现的不同情况，（有可能出现线段图）

3，结合图说出算式。

4，这个题目还有不同的替换吗 为什么 使学生认识到具体情况具体对待。

四，指导练一练

1，读题，尝试解答，教师巡视了解。

2，当学生感觉比较难时，进行指导。

请优秀的学生说出自己的想法，教师以课件进行辅助。

重点使学生认识到可以用一个大盒替换一个小盒;替换之后一个大盒比一个小盒多8个;进一步联想到5个大盒替换5个小盒就要多40个，进而联想到假如是全部的7个大盒就要多出40个。

3，学生列式解答。

4，集体交流，并检验。

5，学生尝试用另一种替换的方法进行解答。

交流，指导。

6，比较：练一练与例题有什么相同点和不同点

使学生认识到都用替换的策略，但例题中替换之后总量不变，但练一练中替换之后总量改变，从而认识到依据的重要性。

五，总结评价

说说这节课用到了什么策略 有没有成功的感觉

然后举例说说生活中还有那些用到替换的实际情况。

思考：

一，定位

1，这节课中用到的策略，学生在生活中已经有了一定的体会，但尚未成为思路。因此，例题放手让学生探索，教师所起的是指导的作用。

2，练一练与例题相比有难度，因此让学生在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他学生。

3，重视图的作用，以图来帮助理解。

二，思考

1，本课应该以策略的价值体现为主，还是应该以替换的依据为主 感觉难以合理安排。

2，课堂教学时，忽视了学生在替换过程中语言的准确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应该舒范，到位的。

7、解决实际问题的策略数学课堂设计及反思

教学目标：

1，使学生初步学会用替换的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。

2，使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析，综合和简单推理能力。

3，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。

教学过程：

一，情境导入

同学们，早上喜欢和牛奶吗 和牛奶有益身体健康。

我女儿在家也喜欢喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。

出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次 2小杯可以够我女儿喝几次

1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次

1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次

指名汇报，说说是怎样想的

说明：刚才想的过程其实就是替换的策略。

揭示课题：用替换的策略解决实际问题

二，自主探索

1，出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升

思考：你能解决吗 为什么 （使学生联想到都是大杯或者都是小杯比较容易解决;或者告诉大杯容量与小杯容量的关系。）

2，出示例1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升

说说所增加的条件，你是怎样理解的

思考，你准备怎样解决 先立思考，然后小组内交流想法。

3，全班交流，重点让学生说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少

使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。

（根据学生的回答，以课件演示替换的过程）

思考，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯 （感受替换的依据）

4，学生列式解决。

指名汇报，注重结合替换的思路，理解算式。

师：像这样的实际问题，我们用替换的策略进行解决，是否正确呢

学生提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后进行检验。

5，小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。

6，体现价值。

教师介绍用方程解答的方法，还可以请学生说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后进行比较，使学生深深感受到策略的价值。

三，完成练习的第1题。

1，在题中用图表示替换的'过程，然后解决问题，并检验。

2，汇报交流，将学生的作品在实物展示台上展示。注意体现学生可能出现的不同情况，（有可能出现线段图）

3，结合图说出算式。

4，这个题目还有不同的替换吗 为什么 使学生认识到具体情况具体对待。

四，指导练一练

1，读题，尝试解答，教师巡视了解。

2，当学生感觉比较难时，进行指导。

请优秀的学生说出自己的想法，教师以课件进行辅助。

重点使学生认识到可以用一个大盒替换一个小盒;替换之后一个大盒比一个小盒多8个;进一步联想到5个大盒替换5个小盒就要多40个，进而联想到假如是全部的7个大盒就要多出40个。

3，学生列式解答。

4，集体交流，并检验。

5，学生尝试用另一种替换的方法进行解答。

交流，指导。

6，比较：练一练与例题有什么相同点和不同点

使学生认识到都用替换的策略，但例题中替换之后总量不变，但练一练中替换之后总量改变，从而认识到依据的重要性。

五，总结评价

说说这节课用到了什么策略 有没有成功的感觉

然后举例说说生活中还有那些用到替换的实际情况。

思考：

一，定位

1，这节课中用到的策略，学生在生活中已经有了一定的体会，但尚未成为思路。因此，例题放手让学生探索，教师所起的是指导的作用。

2，练一练与例题相比有难度，因此让学生在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他学生。

3，重视图的作用，以图来帮助理解。

二，思考

1，本课应该以策略的价值体现为主，还是应该以替换的依据为主 感觉难以合理安排。

2，课堂教学时，忽视了学生在替换过程中语言的准确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应该舒范，到位的。

8、《合作学习的反思与探索》教学设计

语文合作学习营造宽松、和谐的氛围，建立平等、、友好的师生关系，充分发挥学生的聪明才智，促进学生更加生动活泼的学习；语文合作学习以宽容的心态尊重、爱护每一位学生，使学生身心愉悦，主动、积极地参加教学活动；语文合作学习遵循因材施教的原则，让不同层次的学习都能得到发展；语文合作学习有助于发挥学生的潜能，互相激励，集思广益，有助于培养学生的创新能力

一、当前语文合作学习的现状?

在当前语文合作学习中存在着诸多问题，主要表现在：

教师缺乏有效引导，学生盲目合作。部分教师片面追求表面的热闹，在学生合作学习时“无所事事”，或忙看教案，思考下一环节，或踱来踱去，等待评判学生的学习结果，存在着缺位现象。学生缺乏合作意识，教师没有进行有效引导，导致部分学生个人英雄主义作崇，只顾自己表达意见，讨论内容游离于教学内容之外，脱离了教学主题；或围绕教学内容争论不休，谁也不服谁，你一言我一语，浪费了大量的时间；或置身事外，即使有不同的见解也不加辩驳。

二、合作学习的实施策略

1、合理设计合作学习内容。教师要根据教学内容的需要，精心设计合作学习内容，应把合作学习用在适当之时、恰当之处，不可一味的滥用合作学习。当遇到问题争议时、难于完成时，合理运用合作学习，才能收到意想不到的教学效果。如在“论语八则”教学中，教者利用合作讨论解决学生个人无法解决的问题：“《论语八则》告诉了我们什么道理？你最喜荒一则，结合生活谈谈它给你的启示。”

2、培养合作学习技能。教师要注重学生合作学习技能的培养，主要包括：

（1）提高团队意识。当前中学生生子女的比例很高，他们大都以自我为中心，缺乏合作意识，不懂得谦让。教师要营造信任、友爱的团队氛围，让学生懂得欣赏别人，学会赞美别人；要关心、爱护他人，不歧视后进生，帮助他们树立自信心。

（2）培养良好习惯。教师要引导学生在自学时立思考、善于提问、勇于质疑；在交流时互相协作、积极发言；在倾听时全神贯注，不随意打断别人的话。

（3）学会讨论问题。教师要引导学生组织有效的讨论，解决问题的分歧之处，不做无休止的争论，通过分析、交流，力求达成共识。

总之，我们语文教师在课堂教学中不能为了追求表面的热闹，为了合作而合作，要遵循宁少勿滥的原则，要精心安排，善于抓住合作学习的时机，让学生有效地参与合作学习，从而培养知识、发展能力、促进情感的交流。

9、《合作学习的反思与探索》教学设计

新课标背景下，在语文教学中指导学生进行合作学习，是语文教师普遍采用的一种新型的教学方式。那种人人参与、组组互动、积极探究课文问题，既竞争又合作，并时时产生思维火花碰撞的课堂气氛，是语文教师追求的一种教学境界。

可是，我们经常看到这样的场面：

①小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。

②有些学生没有经过深入思考、分析，就服从于合作小组中其他成员、尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草——哪边吹哪边倒。

③在合作中总有一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起。

④还有一部分学生，虽然也能积极参与合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学耻笑，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前局促不安、胆怯畏缩。尽管这些人有自己的想法，但是，害羞心理使其失去了表达自己观点的极好机会。

⑤小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。

以上种种“合作学习”，都未能充分发挥学生的立思考能力，表面上热热闹闹的教学课堂，实质上教学效果大打折扣。出现这种现象，究其原因是教师没能真正理解合作学习的含义，没能处理好合作学习与立思考的关系。这主要表现在：其一，有的语文教师课前准备不足，在学生没有充分阅读、思考课文的情况下组织合作学习。由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，因而小组合作学习之所得是肤浅的或片面的。其二，有的教师片面追求小组学习的形式，把合作讨论当做学生进行语文活动的唯一形式。一堂课下来，其表面热热闹闹，但实际上收效甚微。有的教师不管诗开课还是平时教学，动辄就安排四人小组讨论；不管内容有无讨论的必要，就是习惯于采用讨论的方式。有的甚至一节课讨论到底。这种合作学习只是流于形式罢了。

那么，在语文教学中如何解决上述问题，从而使合作学习收到预期的令人满意的效果呢？我们在语文教学中可以进行如下的尝试与探索。

一、在合作学习之前，教师要给予学生充足的时间

要给学生充足的接触文本、诵读文本的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。让学生有滋有味地读，含英嚼华，从而对文本有一个基本的了解，做到心中有数。只有这样，才有可能去与其他同学进行合作与交流，才能不断去补充完善自己的观点。如笔者在上朱自清的散文《春》时，导入新课后，准备了8分钟时间让学生反复朗诵，然后又用20分钟的时间让学生圈点批注，反复揣摩、品味、欣赏，最后组织小组合作交流探讨，这样的合作交流可谓有源之水，水到渠成。学生有备而来，侃侃而谈，左右逢源。实践证明，充分的自主阅读准备，换来了高效率的课堂教学效果。

二、在合作学习中，教师应引导学生有针对性地提出问题

学生是学习的主体，合作探讨的问题主要来自学生，让学生认真地提出问题来，然后再合作探讨，而不应是教师事先设计好。因此，教师要把学习的主动权交给学生后，学生首要的任务便是面对文本如何提出需要探讨的问题。那么，如何引导学生与文本直接对话，与作者进行思想碰撞，紧扣学习目标提出一个个具有思考价值的问题，从而使合作探讨有序地进行呢？笔者认为，可引导学生列出一个体现高效率学习策略的`“问题系列单”。如针对初中古诗词曲的学习欣赏，可以提出以下问题：

①该诗歌写了什么景？抒发了怎样的情？主旨是什么？

②该诗歌运用了哪些写法？哪一句诗写得好？（从表现手法、修辞、意象、炼字方面考虑）

③你充分展开想象和联想了吗？

④你对刚才的赏析进行了总结、评价了吗？在学习某首诗词曲时，学生可根据这个“问题系列单”进行提问，然后进行小组讨论，从而进行欣赏品味。

三、在合作学习中，教师应引导学生掌握合作学习的原则

开展语文合作学习，教师必须与学生一起制定并掌握合作学习的原则。可以采取如下的做法：上课前根据座位分成四人小组，为小组编号，确定学习小组长，教师明确小组长的职责，同时讨论并制定合作探讨的原则。应组织学生制定并掌握如下基本原则：

①每当一位同学做出结论断言时，必须提供相应的支持性证据。

②任何参与者连续发言的时间不能超过一定时间，必须依次发言。

③每当参与者想对其他同学的观点表示批评或不能苟同时，他必须首先说明在那个人的观点中有哪些有益的方面。

④每一次小组讨论时，都要对该小组的讨论过程进行一次估量反思，哪些地方进展顺利，哪些地方需要进一步改善，谁感到被疏远和没有被人聆听。

⑤在小组讨论一定时间后，留出5分钟，让没有发言的学生阐述论点。

以上原则，能很好地保证小组成员保持彼此间的平等关系，防止优等生垄断话语现象的发生，保证批评观点而不是批评持有该观点的人，保证每个学生的观点受到尊重，从而避免小组讨论成为无意义的陈词滥调的交流，使合作讨论顺利而有序地进行。笔者在教古文《三峡》一课时，就很好地引导学生在合作学习中遵循这些原则，探讨了文中的美育因素，收到了很好的教学效果。

四、在合作学习中，教师一定要摆正自己的角色

语文合作学习是语文教师和学生共同参与的一种学习方式。作为合作者，教师与学生在人格上是平等的，教师应该尊重学生、爱护学生，给学生以充分的自由，让他们有平等的话语权。教师要善于倾听学生的意见，引导他们充分发表自己的意见，敢于发表自己的观点，并且能正确对待他人的观点，善于倾听他人的意见，从而培养他们与人合作的精神。例如，笔者在教【兰诗》一课时，在合作讨论中，有一个小组提出了一个不同于一般人所想的问题：在长期的旅生活中，作为女性的木兰，是很难掩盖自己的性别身份的，而诗中的说法却刚好相反，这应是作品的失真之处。面对这个一反传统的看法，我们没有否定这些学生的创新思维，而是以平等的态度引导学生进行讨论和交流，让他们各抒己见，引导学生在对话和争论中进行思想交锋和思维碰撞。这样，既培养了学生合作的精神，又发展了学生的智力。这是符合新课程标准的探究精神的。在这里，教师既是导演，又是演员；既是学生合作学习的整体设计者，又是合作学习的参与者。

语文合作学习是一种能有效提高语文学习效率并激发学生学习兴趣的学习方法，但教师不能流于形式而失去对其本质的把握。在新课标的大背景下，在语文教学中，教师应积极、主动地组织学生进行合作学习，强调参与，强调个性，强调培养，只有这样，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。

10、第八册数学广角植树问题的学习主题反思与设计

选材设想

《课标》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”

新课标实施，数学教材进行了相应的，数学思想方法的重要性更为彰显。最明显的表现在于每册教材多了“数学广角”这一单元，通过“数学广角”来进一步渗透数学学习的思想、方法，加强学生综合运用知识的`能力，逐步提高解决问题的能力。人教版第八册的“数学广角”的内容之一是简单的“植树问题”。

之前的某日，我在区研发中心四年级资优班上课，内容恰巧也是《植树问题》。

这引起了我的思考：面对来自全区各校优秀的学生上“植树问题”，学生们还存在着一定的差异，如果面对的是班级的所有学生，我又该怎样去运用教材让全体学生学得最为有效呢？

这是一个挑战，于是决心尝试。

教学分析、目标制定

“植树问题”通常是指沿着一定的路线，这条路线的总长度被树平均分成若干段，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有很多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。

《课标》中关于第二学段目标有以下阐述：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。”“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。”

基于以上思考，我把目标制定为：

知识性目标：利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。

过程性目标：进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

11、第八册数学广角植树问题的学习主题反思与设计

选材设想

《课标》提出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”

新课标实施，数学教材进行了相应的，数学思想方法的重要性更为彰显。最明显的表现在于每册教材多了“数学广角”这一单元，通过“数学广角”来进一步渗透数学学习的思想、方法，加强学生综合运用知识的能力，逐步提高解决问题的能力。人教版第八册的“数学广角”的内容之一是简单的“植树问题”。

之前的某日，我在区研发中心四年级资优班上课，内容恰巧也是《植树问题》。

这引起了我的思考：面对来自全区各校优秀的学生上“植树问题”，学生们还存在着一定的差异，如果面对的是班级的所有学生，我又该怎样去运用教材让全体学生学得最为有效呢？

这是一个挑战，于是决心尝试。

教学分析、目标制定

“植树问题”通常是指沿着一定的路线，这条路线的'总长度被树平均分成若干段，由于路线不同、植树要求不同，路线被分成的段数和植树棵数之间的关系就不同。现时生活中类似的问题还有很多，如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。

《课标》中关于第二学段目标有以下阐述：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。”“探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。”

基于以上思考，我把目标制定为：

知识性目标：利用生活中的问题，通过动手操作的实践活动让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系，并能利用规律来解决简单植树的问题。

过程性目标：进一步培养学生从实际问题中发现规律，应用规律解决问题的能力。

12、假设策略教学反思

《解决问题的策略》，课前我是这样思考的：学生在例题1中初步体验了替换的策略，教学例题2时要主动应用这些策略解决实际问题。教材鼓励学生解决问题方法的多样化，所以在实际教学中，我要注意把握。如：提出的假设可以是多样的。教材呈现了两种比较典型的假设，即假设10只都是大船和假设大船和小船各5只。另外开展替换活动的载体可以是多样的，图画列举和列表列举等，这些都是已经教学的解决问题的策略，学生有能力应用这些策略。结合使用画图、列表、列举，也体现了解决问题的策略是综合而灵活的。

教学例题2时，一是组织猜想，引发假设，拓展思路。在创设情境后可以让学生猜一猜“可能是10只怎样的船”。通过猜想启发学生思路，引导学生指出自己的`假设，激发解决问题的积极性，营造解法多样化的氛围。二是验证假设，引导替换，有序思考。每一个学生都要对自己的假设进行验证，看这些船是否正好能坐42人。如果学生的假设多样了，那么大多数假设都不是问题的答案，需要调整，即进行相应的替换。学生的替换活动逐步进行，培养学生有序思考的习惯。三是交流解法，寻找共性，体验策略。可以先交流各种假设与替换的方法，以及采用画图或列表的策略，发展思维的开放性与灵活性，再寻找这些方法的共同特点，进一步体会解决问题的策略。

例题2是综合运用多种策略解决实际问题，所以学生思考的空间大了，难度高了。对于教材上出现的画图假设，列表假设，等等，都可以肯定，在教学中不必要求学生掌握每种方法，可选择自己最合适的方法理解。并且要让学生体会到，例题2中介绍的画图假设、列表假设比较直观，利于学生的思考，但我们的思维不能一直停留在直观的画图列表等具体方法，要逐步抽象，并用计算的方法体现假设的思维过程。

课后经过与同科教师交流，使我对教材有了更深层次的领悟。特别是对假设这个策略，最后提炼出经典的4个词“假设——比较——调整——检验”4个步骤，这是我课上没有概括出来的。虽然我是按照这几步来做的。但没有概括出来，学生仅仅停留在解决问题上。学生还处于模仿状态。

解决问题的策略这一单元是新课程的一个创新，以前所没有涉及的，我在教学中也是努力在学习。往往是拿到教材，先翻阅教师用书，看看前人是怎样总结的，他的意图怎样，但往往会框住我们的思维，所以同科教师鼓励我要有自己的思考，自己的创新。这是我要努力的方向。

13、解决问题的策略教学反思

“解决问题的策略——替换”是由刘和平老师执教的。这堂课给学生提供了充分进行数学实践活动与合作交流的空间，让学生在解决问题的过程中收获情感，积累经验，获取方法，掌握知识，纵观全课，主要有以下几个特点：

1、创设有价值的数学故事情境，激发学生的学习兴趣

本节课通过创设一个故事情境，用学生耳熟能详的故事导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生初步感受用替换的策略解决问题的好处，为接下来替换策略的教学作了一个很好的铺垫。将策略蕴含在故事中隐喻的表达，使学生在课始之初就进入到了知识的探索之中，自觉的参与到知识的学习中，更有助于在学生的头脑中投射出这样一个解决问题的策略。

2、有效的启发与引导有助于学生基本策略的`形成

在例题的教学过程中，教者一反传统方法，通过改编例题，引导学生发现例题中缺少条件，进而启发学生补充条件，充分调动了学生的思维。接着教者紧紧抓住“小杯的容量是大杯的三分之一”这个核心条件来思考，促使学生将目光转向大杯与小杯容量的关系上去，使替换的策略呼之欲出。不能不说是本课的精彩之处。

3、把获得最基本的策略方法与解决问题的经验

作为重要的教学目标在本课教学中，替换策略的形成是在教者的启发引导完全由学生自主创建的，教师的作用仅仅是启发，引导，归纳和整理。从问题的解决过程中检索出类似的生活经验如啤酒促销，可乐瓶盖的兑换，电子优惠券……有效的沟通了数学与生活的联系，让学生在自主中构建，形成策略，真正体现了学生在课堂上的主体性。

总之，这节课教者别具匠心的教学设计，让学生充分感受到了数学学习的魅力，使学生增强了解决问题的策略意识，获得了解决问题的成功体验，是一堂成功的教学。

14、《购物策略》教学反思

本课把现实生活中常见的商店的各种促销策略融入教材，通过几个问题的讨论，让学生综合运用数学知蚀分析不同情况下各个商店的优惠策略，并选择对自己最有利的策略，体会数学在生活中的应用。这样既沟通了数学与生活的密切联系，又让学生在活动中，真切地感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，有助于生成数学内部知识之间的内在有机的联系，帮助学生更好地理解数学，培养学生应用数学知识计算、分析、解决问题的能力，体验数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学习数学的信心，为今后的学习打好基础。

为了有效地突出重点，突破难点，在教学上力求做到：

1、从学生的.实际出发，运用现代教育技术，呈现丰富多彩的精美图片，让学生欣赏美丽动人的春景，为学生创设和谐的学习氛围，激发学生的学习热情，自主参与到学习活动之中。

2、联系学生的生活实际，创设购买果汁的情景，让学生体会到数学与生活的密切联系。

3、以学生为本，改变学生的学习方式。鼓励学生立思考、合作探究解决问题，让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，培养学生的合作意识和实践能力，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

新课标指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在学法上力求做到：引导学生联系自己的生活实际，提出相关的问题，并以立思考、小组讨论、合作探究、小组汇报等学习方式解决问题，感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，感受到学数学、用数学的乐趣。

上课伊始，结合学生的生活经验，主动和学生交流沟通，并运用现代教育技术，呈现丰富多彩的春天景色，为本课的学习创设一种和谐的氛围，激发学生的学习热情，自主参与到模拟购物的活动中，积极为春游前的准备工作出谋献策，并引导学生发现与本次春游相关的问题，如：参加这样的春游应考虑好哪些方面的问题？结合自己的生活经验，很自然地提出应考虑吃饭、喝水等问题。

《课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一环节的设计主要以学生为本，模拟生活实际，逐一创设购买果汁和设计购买方案2个活动情境，如：首先创设的屎买果汁的情境，于是就运用多媒体出示三家超市促销果汁的相关信息，引导学生根据信息，先观察，在根据春游需要做购买果汁的作业，再进行汇报，最后是总结购物策略，为后面解决设计购买方案问题作好铺垫。让学生感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，使学生们体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能。其次是创设设计购买方案情境，引导学生根据信息，先观察，在小组内沟通讨论设计购买方案，接着小组汇报。

总结时问学生：“在这次的模拟购物的活动中，你们发现了什么？有什么收获？”学生在反思交流中感受到学数学、用数学的乐趣，懂得数学的真价值，从中获得广泛的数学活动的经验，形成技能，为解决生活中的实际问题奠定基础。

15、解决问题的策略列举教学反思

一、通过预设，为生成铺路

教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。首先要准确把握教材。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。教师在分析教材进而进行教学预设时，应在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材适当改编或重组。其次要全面了解学生。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。如，在备本节课时，我就用编门牌号导入新课，我已经考虑到同学们都会很快把门牌号一个一个列举出来，从而很自然的引出本节课的研究主题用“一一列举”的方法解决实际的问题。为后面例题的学习打下基矗

二、适当引领，为生成指明方向

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师

要根据实际情况灵活选择、加以引导，把来自学生零星的、片面的、模糊的资源优化，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。如，本节课的例1“王大叔用18米长的篱笆围长方形花圃，有多少种不同的围法？”本来我是想在交流时通过学生有序的列举和无序的列举进行比较，总结出有序列举的好处：不重复、不遗漏。但实际上学生都很有序的列举出了4种围法，有的用算式记录，有的连表格也画好了。我只好直接让学生说说大家这样列举的好处，同样引出了“不重复、不遗漏”。总结出了用表格列举既美观又清楚。同样达到了预期的教学效果。本节课的例2，我并没有呈现教材的例题，而是变为：花圃围好后，王大叔去选择书籍，有三种书籍可供选择，生长环境、科学饲养、预防疾玻王大叔最少买1本，最多买3本。一共有多少种不同的购书方案？如果说例1是让学生学会有序列举，例2则是本节课的教学重点与难点，我首先引导学生将王大叔的购书方案分类（只选1本、只选2本、选3本）。

让学生根据板书用打“√”的方式一一列举并形成表格。新课标中强调学生的自主探究合作交流，但并不能因此而忽视了教师的主导作用。在动态生成的

教学过程中，教师的主导作用往往起到在画龙点睛的效果。

三、放手一搏，为生成提供自由空间

教学活动是有计划有目的的活动，具有预设和生成的双重属性，预设是生成的前提，生成是对预设的超越和发展，为了更好地生成，课前的教学设计要从教学目标、内容、过程、方法及评价等方面体现出多样性、选择性、灵活性和开放性，为学生个性的发展创造预留更大的空间。本节课的第三个环节“巩固练习”中，我结合例1、例2设计了一道习题：种完了花圃，在游乐场看到来游玩的小朋友玩转盘的游戏。投中内圈10环，中圈8环，外圈6环。王大叔投中了两次，可能出现几种情况呢？有了例1、例2的学习基础，这里我并没有做过多的讲解，而是让同桌合作来完成表格的列举。纵观整节课的教学设计，目标层层递进，有效地调动了各层次同学的学习积极性，保证了每位学生的有效学习，为课堂教学的动态生成提供了生成空间，增加学生的参与感，提高学生学习数学的兴趣

16、解决问题的策略列举教学反思

“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、基本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清楚。教学一开始，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择合适的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。

一、处理信息，形成策略

在解决实际问题时，题目往往提供许多信息，要让学生面对自然呈现的这些信息产生整理清楚、恰当筛选的需求。如何将杂乱的信息进行有条理地整理？如何根据所要解决的问题去寻找相关信息？这就成为解决问题的过程中一个至关重要的策略。整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。教材选择列表整理是因为它易于操作，适宜学生运用。通过列表对信息进行有条理地收集和整理，让学生切实感受到“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于解决问题。

当学生观察并交流从前面情境中得到的数学信息时，趁他们兴趣正浓，我适当引导学生自主提出可以解决的问题。首先解决“小华用去多少元”这个实际问题，我引导学生将题目中的条件和问题整理成表，接着我让学生边观察表格，交流表里有些什么，边在小组里讨论：要求小华用去多少元，可以怎么想。学生根据自己的生活经验，马上回答道：要求小华买5本用去多少元，先要求出1本笔记本的价钱。学生无意间就触动了问题的本质。于是我及时追问：怎样才能求出一本笔记本的价钱？同学们热情高涨，全身心地寻找这个问题的答案。他们重新观察表格，回忆情景，很快说出小明和小华买的是同一种笔记本，所以可以从小明买3本、用去18元中求出1本笔记本的价钱，从而使问题得到解决。有了这些探索的基础，我让学生自己列式解答。在这个环节的教学中，我注重为学生创设自主探究的空间，学生经历了“填表整理—讨论思路—列式解答”的活动过程，体会了用列表的方法整理、分析、解决实际问题的价值，初步形成了解决问题的策略意识。

二、应用拓展，加深理解

“授人以鱼，不如授人以渔。”本课学习之始，学生所形成的解决问题的策略从具体问题中来，对具体问题必然还存在着一定的依赖性。但本课的`教学目标

是让学生面对实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。

在第一个问题得到满意的解答后，我接着又提出“小用42元买笔记本，能买多少本”这个问题，让学生主动地根据前面列表整理的方法将这题里的有关条件和问题立整理成表格。通过上题的学习，学生的积极性得到了充分调动，情绪高涨，跃跃欲试，于是我放手让学生自己立完成。结合学生可能出现的不同的整理方法（可能有同学根据小华的有关信息来整理列表，也可能根据小明的相关信息来整理），我再组织学生分析辨别，并让学生利用知识的迁移规律，自主探寻解决问题的策略，使学生进一步体会列表解决问题的策略的价值。学生学习数学，关键是体验数学，课堂上要充分发挥学生的主动性，自己去尝试，让学生体验通过自己的努力、合作探索获得新知识的成就感，进而树立了学习的自信心。

三、及时反思，提升策略

在教学的过程中，教师要及时地引导学生对解决问题的过程进行反思，用列表的方法表达解决问题的过程，用自己的语言解释结果的合理性；鼓励学生认真倾听同伴的想法，在交流中进一步体会有关策略的特点，加深对策略的进一步理解。

当学生沉浸在成功的体验中时，我让学生说说两个问题分别是怎样解答的，比比解题过程有什么联系。学生从中会有许多体会，普遍认为列表便于整理解题信息和便于分析数量关系。如，小明买3本用了18元，小华买5本用了30元，小买7本用了42元，每本笔记本的价钱是相同的。这个发现书一问题的特征。又如，求小华用去多少元和小买了多少本，都要先算笔记本的单价，都是通过小明买3本用去18元求得的。这些发现使学生进一步巩固解题思路，感受列表整理条件有利于发现数量之间的关系，方便找出解决问题的方法，确实体会到列表是解决问题的一种策略。

很遗憾的是，我的课堂教学时间本来是刚刚好的，在最后的十分钟恰好可以把练习讲完，可在讲第一道练习题时由于很多学生没能很好的立完成，我过多的做了指导，在最后关头没有灵活应变，把握好不好时间，拖了几分钟，导致这节课没有一个很好的收尾。但不管怎么样，通过这样的活动，自己在教学这方面

有了很大的收获，相信经过不断的总结和反思，自己的教学水平一定会进一步得到提高。

17、解决问题的策略列举教学反思

这一课时最关键的是在例一，因有对以前知识的复习，所以在掌握程度上必须把握得当，让学生明确使用的基本思路是怎样的，然后再大规模地开展策略的教学，让学生感知一一列举的优点！

对于例二，学生对于这里含有的找规律的知识掌握较好，因此容易上手，可以让学生明确掌握用表格的方法来实现一一列举的策略，后来证明这是对的，用表格的方法，可以将一一列举的策略的优点发挥到最好，也让学生更容易接受。

18、校本研修的实践策略的反思

孔子曰“吾日三省吾身”，学做反思型的教师。教育反思是一种战略，也是教师专业化生长必不可少途径之一。

学校在开展校本教研过程中，教师们每月都进行教育教学反思，学校领导参与到教师们的反思中，针对教师个人情况提出改进意见和建议。作为管理者，要引导教师们学会反思，并协助他们提升理性考虑，从而提高教育的乐趣，做到自身快乐，小朋友快乐。

从音乐周老师的反思中看出她对教学和教育中存在的问题有自身到的见解，专业教学有自身的创意，如：小节、小节线、终止线、反复记号等教学，另对于教学行动研究有自身的考虑，同时能从心理学的角度去分析自身上课的成与败。教师在《好胜而不能取胜的矛盾》反思中，把认知心理学教育引入实际教学中，我们在日常教学中须解决的问题，这也是心理学研究的问题。它涉和到师生的心理过程，教师必需时刻关注同学的点滴变化。确实，作为一名专业教师，既要熟悉专业学科的特点，又要关注不同同学的不同心理状况，同时反映出来的不同效果。教师要善于分析研究，才干找到捷径，既解决教学中出现的问题，又能解决同学心理上的负担，何乐不为之？教师都应该关注同学的心理接受压力，分析同学的表示或反应的原因，只有这样才干真正体现课改的“以人为本”理念。

从语文黄老师的反思进行分析，认为她教材掌握不够，缺乏分析，缺少理论根据，应慢慢向专题研究靠拢。如：同学课堂兴奋点的坚持，同学主动参与学习的表示，同学课堂情绪的反思，同学对质疑的态度等等，许多现象都可作为自身研究的专题，只要用心做，一定会有收获。自身认为某个环节胜利，要找到相关的理论根据。这个教学环节是一种有层次的开放式教学，而且设计了三个层次：想象——描述——扮演，体现递进学习，使同学发挥了能动性，这样教学比你自身去讲去强调要好十倍。自身意识到，但讲不出为什么，所以要多看书，为自身的教法找到相关的理论根据，从而辅助自身的'教学，最终收益的是同学，多学是不会错的。在教学时，课文一定要吃透，怎么教，教什么，怎么学，学什么，教师心里一定要有数，每节课要有一点收获，要有所反思，积少成多，才干厚积薄发，才不至于走重复的路，多查找相关资料，你才会有提高，只有自身有意识要去做，而且必需做时，才干把事做好。归纳好的方法，要学会举一反三，多找找其他教学时有否类似的方法，再让同学试试，验证一下。

英语杨老师的反思缺乏主题，只是泛泛而谈，心中的问题要通过后记反思，通过查询理论，解决所要研究的问题。既有理论又有实践地进行反思，这样对自身的实际教学是很有协助的，同时能根据自身的教学优点作相关记录，从而形成自身的教学风格，但要注意在实际教学中，以同学为主，观察同学的反应和表示，与你的教学动身点是否吻合，如达不到预期效果怎么办，要关注同学的学习过程，记录点滴进步。教师要善于扑捉教学信息，利用课堂有用信息为我所用；同时要善于分析，善于纠正。

体育王老师其实就是反思自身的教学行为，好在哪，缺乏在哪，分析原因所在。同学的不同认知，不同能力，不同家庭背景，不同班级，不同兴趣喜好，等，这些都体现在课堂教学之中。作为一名专业教师，应开拓视野，提倡终身学习，与提倡终身体育一样，终身体育其实重在学习兴趣的培养，同时也要适当进行技能的训练，实现终身体育与实际的体育课并不相悖，在记录教后记时，更多的守注自身的那些教学会对同学的终身体育造成什么影响，为什么同样是这么教，而同学的反应却参差不一，良秀不齐呢？教师应认真反思这一切，如何体现人文，如何体现终身体育理念。教师在教学过程中要善于积累，发现、发明，而不数多地埋怨责怪，教师要掌握重心所在，如何既让同学达到新规范，又让同学对体育充溢兴趣与渴望，因此专体教师不进行心理方面的研究是不行的。

体育罗老师在足球训练方面有一定的感悟。作为现代的专体教师，课堂上、必需考虑更多的东西，不只是技术上的，而更要关注同学身体、关注同学家庭背景、关注他们对体育课的认识、关注他们的表示，事实上，我们的教师更多的只守注自身的教学环节实施得怎样，是否上完了，而忽略同学的感受。试想，究竟谁是课堂的主体，优秀教案是为谁服务，关注同学不是一句空话，是要付诸行动的，假如不反思会有这样的改变吗？

课堂是教学灵感之源。作为一名教师，活的课堂总会冒出许许多多的灵感，假如不随时记录，很可能会遗忘。教育反思就是把课堂中闪亮的感悟记录下来，运用一定的理论加以论证，从而找到教育的有效途径。一名教师要想在他前进的路上有所收获，他必需不时地积累、不时地反省、不时地修正，只有这样才干不时地进步。学校管理者，要做教师的引路人。

教育反思，是校本教研的战略之一，也是教师专业化生长的有效途径。教师的生长就是一个不时反思不时进步的过程，正如美国学者波斯纳提出的教师生长公式：教师的生长=经验 反思，而我们年轻教师缺的就是这样一个过程。校本教研重在实效，而不是走过场，管理者要善于与教师一道分析总结，让教师在快乐教育的路上走得更好。